阅读，觉知自己的所在位置

小时候因为视力不好，父母反对我无节制地读书，我只好把扩音器藏在被子底下，午后上来捂在被子底下恐惧而惊讶地看。我什么书都看，还会因为喜欢某个人的文字而像收集邮票一样古今中外他的所有作品，急切地读过，心瘾方愈。

严格地说，我在实习之后才开始机械工程阅读。只要听来有趣的论者，接触到不懂的新近名词，我会选用相关参考书，让自己深入进去窥见整体而言的相结合。一旦接受了某位编者的论者，我会尽力将著作中都提到的参考资料找来阅读——找准一个人的阅读历史蓬勃发展，就可以找到一个人学说形成的同朝向，这个认知演进的过程和结果同等重要。

人口为120人20余年，其实存在许多对我的机械工程蓬勃发展具有特别象征意义的书。其中都一本就是《高中都课程与学术研究的简而言之》，编者托马斯·琼斯是英国著名职业经济学者、高中都课程分析方法研究员、评价分析方法研究员。本书极有象征意义的部分，我认为是瞿葆奎、劳胃肠两位二哥在正文之前对全书的介绍，兼论英国高中都课程分析方法的勃兴和蓬勃发展。这类机械工程书在师范时读过，但当时读过什么也没记住，也不解道有什么用。

直到成为英语教师，我与高年级当前课题组在时任华中都师范大学高中都课程研究中都心副所长杨小微的指导下，尝试透过高年级高中都课程规划。每次研究员指导会召开时，课题组的老师既徬徨又紧张，几乎听不懂研究员在讲到什么，格外不解如何落实。直到2004年加入高年级当前课题结题研究成果讨论会，某一天坐着四楼的我豁然开朗，慢慢地杨小微名誉教授一直在带领我们通过“好好中都学”来概念化琼斯的《高中都课程与学术研究的简而言之》。那一瞬间，许多曾一度的徬徨、委屈、抛开都被赋予了不一样的象征意义，也成为我的新近起点。

只不过是分析方法指导了概念化，还是分析方法与概念化在近十年的交友中都突然导致了交集。分析方法与概念化的相互激发似乎是一直被希望，又不解道什么时候能够借助于的目标，但我其实因此从单纯状态转入主动研究高中都课程和概念化之中都。

2006年前后，我们正伤心地尝试自律开发高中都课程，无数次猜疑自己所好好的事情是否有象征意义、有象征意义的时候，华东师范大学从事职业教育分析方法研究的同行共读布兰登·莫兰的《简单化分析方法与职业教育问题》和迈克尔·富兰的《职业教育演进的新近象征意义》进入了我的全方位。我根据网上的只言片语和专著后面特的参考资料，按图索骥读过了所有相关译本。这对于当时的我来说重复性不小，但也随之而来了朝向蓬勃发展“愈加少”和“愈加多”两个相反朝向的有成：一是发现自己职业教育中都最根本的问题和关键诱因并不多，比如学术研究设计中都的目标、内容、形式和指标；二是从任何一项职业教育措劳或一个职业教育问题来看，冲击诱因比起我们发现自己的大得多，这些诱因之间的复杂的关系饱含不确定，不太可能都与问题的应对有关，并为有效地演进所所需。演进中都的意外不可避免，而每一次意外都将促使我们新的近理解和解释高中都课程。

此后再看自己开发的高中都课程，在衡量其象征意义和象征意义的时候，我的重点不再是它算不算“创意近”，而是尝试发现格外多冲击高中都课程与学术研究的诱因，并充分挖掘每一个诱因不太可能蕴藏的提高高中都课程和学术研究品质的机会，把出现的问题认作创造性应对问题的起点。

网络把大型企业中都最优秀的那些人送去我面前，让我从庸常琐碎中都超脱出来，新的近掩蔽分析大型企业问题，站在大型企业而非个人的角度理解自己的困境，从单纯卷入到主动加入倡导演进，便是了大型企业的蓬勃发展。

喜欢旅行的我，每到达一处特别之地就日志下座落的经度和纬度——对于自己所处的位置，心底下有一幅约略的整体而言相结合。英语教师在机械工程阅读中都正因如此所需构筑这样的整体而言相结合，英国高中都课程美国哥伦比亚大学奥恩巴德等人的作品《当代高中都课程问题》、英国职业教育伦理学家斯莱文的《职业教育伦理学》立刻有此关键作用。成长路上，英语教师要对自己刚刚好好的、想好好的，那些优秀同行刚刚好好的、想好好的，各自在职业教育的整体而言相结合中都正处于什么样的位置、与周围的的关系如何有所觉知，使自己的每一步都走得踏实而坚定。

（编者基本单位系黄冈武昌实验小学）

《中都国英语教师报》2022年06月15日第9台湾版

编者：徐 莉