那些考虑到理想，学习没有目的的学生，常处于被动状态，要这样引导

那些缺失即使如此，对自己的学习抱着“做一天和尚撞一天钟”思想的教师，学习或多或少不明确，行动计划缺失自觉性，时常受制于被动情况下。行动计划中的这样一来，时常表现造出畏难情绪，缺失克服困难的信心，甚至有误解和糊涂的动机。因此，在中的学阶段要重视即使如此高等教育，要使教师逐步明确为什么学习，人为什么而活着。

由于中的教师按照一定的原则、观点来适度自己行动计划的能力还很差，单独用话说大道理的方法来进行高等教育是必须发给预想的效用的，教师应当十分注意把直观的道理和教师的实际行动计划结合上去，用即使如此来指导自己的穷困。只有把尊荣的即使如此沸腾在教师的行动计划中的，渗透在他们日时常穷困中的，成为他们行动计划的最终目标时，即使如此的高等教育才对教师具有真正的涵义。

例如，把高等教育教师按时离校，不随便缺课，全心进学，坚定不移第一时间收尾作业等实际学习任务与实现自己的即使如此联系上去，这样的即使如此高等教育，越本质就越符合教师心理发展的年龄特征，越能为教师所理解接受，成为教师行动计划的最终目标，增强其行动计划的自觉性。

初入中的学的教师，由于穷困环境和所受高等教育的不同，形成了不同的行为习惯和心理特征。教师有的表现天真活泼、无知可爱、好动好说；有的表现窘迫、羞怯、拘谨且茫然不知所措；有的甚至已萌发了一些不良行为习惯，如骂人、没用等。他们对学校穷困不出名，他们不擅压制和压制行为，不谙学校敦促和课堂纪律，甚至连基本的穷困敦促，都来得生疏、困难或不习惯。从信念行为发展看，有一个养成高等教育的问题。

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